28 enero, 2009

Una nueva asignatura en las escuelas europeas: EDUCACIÓN MEDIÁTICA


El pasado mes de diciembre, el Parlamento Europeo aprobó una resolución en la que propone la introducción de una asignatura denominada "Educación mediática" en los colegios europeos. Creo que es una noticia sorprendente, y desde mi punto de vista, altamente necesaria y prometedora. Este concepto de "educación mediática" entronca con los ya veteranos de "educación audiovisual", "educación para la comunicación", "alfabetización en medios" o "educación para los medios" que hace una o dos décadas muchos educadores defendíamos (y seguimos considerando necesaria).

Asimismo, en el informe aprobado por el pleno del Parlamento europeo, los diputados también subrayaron la necesidad de mejorar las infraestructuras en las escuelas para que todos los niños tengan acceso a Internet y proponen impulsar la alfabetización mediática de los adultos, quienes influyen en los hábitos de utilización de los medios desarrollados por los niños.

En la nota de prensa de la Eurocámara se señala que "La alfabetización mediática implica la capacidad de comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de los distintos medios de comunicación, consiguiendo filtrar certeramente la información recibida a través del torrente de datos e imágenes. Desarrollar dicha capacidad es fundamental para aprovechar las oportunidades que la actual era digital ofrece. El informe, aprobado por 583 votos a favor, 23 en contra y 4 abstenciones, señala que la educación mediática tiene que formar parte de los planes de estudio en todos los niveles de educación escolar. Para ello, la Eurocámara propone la creación de la asignatura de "Educación mediática", que debe contar, en la medida de lo posible, con un carácter práctico y pluridisciplinario, vinculado a materias económicas, políticas, literarias, sociales, artísticas e informáticas, así como a proyectos extraescolares (§20). Recomienda también la elaboración de productos mediáticos con la participación de alumnos y profesores como medida de formación práctica."

Con casi un mes de retraso, me enteré de la noticia leyéndola en el blog de mi colega y amigo Juan de Pablos (prof. de la Universidad de Sevilla). Buscando información vi que también se había hecho eco el periódico EL PAÍS y otros medios de comunicación. Creo que habrá que estar atentos a cómo evoluciona esta noticia y qué impacto real va a tener en los curricula de los sistemas escolares nacionales de los países europeos.

Pero me asaltan muchas dudas: ¿Se incorporará la "educación mediática" a la educación primaria y secundaria de los centros educativos españoles? ¿En qué medida se solapa con la competencia de "Tratamiendo de la información y competencia digital actualmente incluida en la LOE (Ley Orgánica de Educación)? ¿Quién impartirá esa materia? ¿Con qué contenidos y enfoque metodológico? ...

26 enero, 2009

Red de centros educativos avanzados en TIC

Existe un sitioweb denominado "Red de centros educativos avanzados TIC" que dispone de mucha y variada información sobre proyectos y experiencias de enseñanza con tecnologías en el ámbito escolar. Esta red aglutina a 66 centros, tanto de educación primaria como secundaria, de distintas zonas o regiones de España.

En su web se indica que "la redTIC congrega centros educativos que han querido apostar firmemente por el uso de las TIC en el proceso educativo. Surge en 2004 como una iniciativa nacional impulsada por la entidad pública empresarial red.es y las administraciones educativas autonómicas de 11 CC.AA.: Aragón - Asturias - Illes Balears - Canarias - Cantabria - Castilla-La Mancha- Castilla y León - Cataluña - La Rioja - Región de Murcia - Comunidad Valenciana".

Dentro de esta web se puede encontrar el Proyecto AstroTIC en el que se unen las TIC y la Astronomía (con motivo de la celebración del Año Internacional de la Astronomía propuesto por la UNESCO ). Según se indica en su web "Una de las fortalezas de este proyecto es la creación de equipos de trabajo (entre coordinadores TIC, profesores y alumnos) que participarán conjuntamente en las iniciativas y actividades propuestas".

Lo relevante del sitioweb de la redTIC es que cualquier maestro o educador interesado en las TIC puede encontrar las experiencias y aportaciones de los docentes que están participante en este proyecto. Quisiera felicitar y apoyar a todo este conjunto de centros por la iniciativa que están desarrollando. Creo que un un referente y buen ejemplo de cómo trabajar colaborativamente empleando los recursos que nos ofrece Internet para mejorar la enseñanza y el aprendizaje escolar.

22 enero, 2009

Elementos pedagógicos de la alfabetización informacional ALFIN

Hoy por la tarde impartiré una conferencia titulada "Elementos pedagógicos en la aplicación de ALFIN (Alfabetización Informacional)". Esta disertación está incluida en el II Seminario Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía que se desarrolla en la ciudad de Vilanova i la Geltrú (Barcelona). Está organizado por el Col·legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya, el Ministerio de Cultura y el Departament de Cultura i Mitjans de Comunicació de la Generalitat. Según sus organizadores: "El Seminario pretende ser un punto de encuentro de todos los profesionales que, desde los diferentes ámbitos bibliotecarios, trabajan para la aplicación de ALFIN desarrollando herramientas para su implementación. Sus objetivos generales son:
  • Hacer posible el encuentro de la comunidad profesional para el desarrollo de ALFIN.
  • Visualizar los elementos comunes existentes entre los distintos ámbitos bibliotecarios en referencia a ALFIN.
Este seminario es continuación del primer seminario ALFIN que se celebró en Toledo en 2006

Quiero agradecer a los organizadores la oportunidad de participar en el mismo y poder exponer y debatir mi punto de vista sobre qué y cómo enseñar ALFIN. Les dejo a continuación la presentación multimedia de mi conferencia.




ADENDA: La participación en este II Seminario ALFIN ha sido una magnifica experiencia. No sólo por los intercambios y discusiones establecidos con los asistentes a la misma (gracias especiales a Cristobal porque sabe mucho y lo comparte, así como a mis colegas de la BULL), sino por la aportaciones presentadas en la misma. Existe un blog en el que se han añadido las ponencias y comunicaciones expuestas y que es de acceso público. Las conclusiones del Seminario pueden verse aquí.

21 enero, 2009

Videoclip donde maestros y alumnos hablan sobre las TIC

En Youtube podeis encontrar un video elaborado en distintos colegios españoles (CRA Los Romerales de Cuenca, y el IES Leonardo da Vici de Albacete) donde profesores y alumnos hablan sobre su experiencia en el uso de las tecnologías en las aulas. El documental está realizado por la Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC integrado en el programa o proyecto Red.es.

El videoclip tiene una duración de poco más de cinco minutos y es interesante porque aporta la voz de los protagonistas educativos. Creo que tendremos que ir creando materiales audiovisuales similares que complemente a tanto documento escrito sobre las TIC. e este modo, el video pudiéramos emplearlo en las clases de formación de futuros profesores, o para generar debate entre docentes sobre la utilidad e impacto escolar de las TIC. Es curioso, pero lo de la motivación de los alumnos ante la tecnología, es una constante que se repite en casi todas las experiencias y centros educativos.

19 enero, 2009

10 consejos prácticos para un "centro TIC ideal"

Me he "tropezado" con un pequeño documento titulado 10 consejos prácticos para un centro TIC ideal que está publicado en versión flash. Este decálogo está creado por varios profesores que forman un pequeño colectivo que tienen su propoio blog llamado "AquilaAstroTIC". Sus autores son Eduardo J. Salas Abellán, Pedro Aráez Andúgar, Germán Villalba Madrid, Francisco Javier Antonio Puente, y Víctor Jesús González Peraza.

Es un material para el debate muy interesante. En dicho decálogo estos profesores, muchos de ellos coordinadores TIC en sus centros, sintetizan en diez consejos su experiencia para la organización, administración y gestión de los recursos informáticos en los centros educativos. El decálogo ofrece orientaciones prácticas con relación a los siguientes apartados:
  1. Equipamiento para Aula
  2. Mantenimiento
  3. Organización y uso delequipamiento
  4. Equipamiento Software
  5. Seguridad Informática
  6. Coordinación con las administraciones
  7. Gestión Académica y Administrativa
  8. Formación y Motivación:Educación
  9. Control Parental
  10. Coordinador TIC
Este decálogo creo que se complementa adecuadamente con aquel otro que publiqué en este blog titulado DECALOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TICS EN EL AULA hace ya varios meses donde se enunciaban diez ideas para el uso pedagógico o de buenas prácticas de aula con las TIC. Este decálogo lo incluí en un artículo que se publicó en 2007 en la revista Comunicación y Pedagogía titulado Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas con TIC en el aula.

un cordial saludo








16 enero, 2009

Red argentina "Docentes innovadores"

Quisiera darles a conocer una red social o comunidad virtual denominada "Docentes innovades" prinicipalmente destinada a profesorado argentino, pero que en estos tiempos de globalización es útil para toda la comunidad latinoamericana y/o española. Esta red está administrada por Javier Areco y en la misma hay inscrito un número amplio de docentes (pueden verse en la sección "perfil"). Además de la publicación de noticias relacionadas con la educación, el sitioweb incluye numerosas secciones como son "recursos educativos", "experiencias" en distintos niveles educativos, "foros", "reflexiones sobre las TIC", "entretenimiento", etc.

Un lugar muy recomendable de visitar para cualquier docente preocupado por las tecnologías en la educación.

acceder a "docentes innovadores"

15 enero, 2009

"Ordenadores en el aula" en la OEI

El pasado día 11 de enero, la web de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) publicó una breve referencia a nuestro blog. Puede verse la noticia aquí.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.

Aunque es una referencia pequeña y muy modesta, reconozco que me llena de satisfacción que este blog haya sido reseñado en la misma.

13 enero, 2009

Hoy entrevistamos a.......... manuel area

Hace pocos días apareció en el blog argentino Las TICs en la Educación una entrevista que me realizó Gabriela M. Spadoni vía correo electrónico. Quiero agradecerle a esta profesora la amabilidad en considerar que mis respuestas pudieran ser de interés. Aproveché esta entrevista para exponer mis ideas con relación a la incorporación de las TIC en las aulas y escuelas, así como para hacer balance de mi trayectoria como docente universitario en el uso de Internet.

Reproduzco, a continuación, dicha entrevista tal como fue publicada en el referido blog.

miércoles 7 de enero de 2009

Invitado especial: entrevista a Manuel Area Moreira.

Es un orgullo contar en este espacio con las visiones, miradas y recorridos de un profesional experimentado y comprometido en la inclusión pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación como es Manuel Area Moreira, a quien conocí a través de sus escritos allá por el año 2000 cuando cursaba la asignatura "Educación y Nuevas Tecnologías" en el marco de la Licenciatura en Educación (Universidad Virtual de Quilmes)

En aquel entonces, me agradó especialmente su claridad de pensamiento y expresión para iluminar el campo de la tecnología educativa, en un momento en el que muchos recién comenzábamos a incursionar y tomar el gusto por la temática. Navegando por la red, tuve la oportunidad de interiorizarme en mayor grado sobre el desarrollo profesional del especialista, contactarlo y tener hoy la oportunidad de contar con la esperada entrevista que leerán a continuación. Pero antes, una síntesis de su trayectoria profesional.

Manuel Area Moreira, es Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela y Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (Islas Canarias, España). Actualmente, se desempeña como catedrático de Didáctica y Organización Escolar (Tecnología Educativa) en la Facultad de Educación de la respectiva Universidad.

Dirige el Grupo de Investigación denominado LABORATORIO DE EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS (EdULLab) de la Universidad de La Laguna.

Es Presidente de la RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (RUTE)

Entre algunos de sus méritos constan, la administración del BLOG Ordenadores en el aula dedicado al análisis y reflexión sobre los retos de la educación ante la tecnología y cultura digital y la administración de la Red Docente de Tecnología Educativa, una comunidad virtual de docentes e investigadores latinoamericanos

Es miembro de comités editoriales y científicos de distintas revistas académicas como:
Revista de Innovación Educativa (Universidad de Santiago de Compostela)
Revista de Medios y Educación. Pixel-Bit (Universidad de Sevilla)
Revista Electrónica Heuresis (Universidad de Cádiz)
Anuario de Pedagogía (Universidad de Zaragoza)
Profesorado (Universidad de Granada)
Revista Electrónica de Tecnología Educativa (RELATEC) (Universidad de Extremadura. Red Universitaria de Tecnología Educativa)



En diálogo con Manuel Area Moreira...

GMS - ¿Desde cuándo incursionó y qué motivaciones tuvo como educador para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en sus clases?

MAM - En muchos aspectos mi historia personal es similar a la de muchos de mi generación. Empecé a usar computadoras hace más de veinticinco años, a principios de la década de los años ochenta. Mi primera máquina fue un ordenador Spectrum de 48 K. Era muy simple: un pequeño aparato con las teclas de goma que necesitaba conectar a un televisor y a una cassette ya que el almacenamiento de información no era en discos, sino en cintas. Más adelante compré un PC clónico que no tenía ni siquiera disco duro, pero sí dos disketeras: una para discos flexibles de 360 kb. y otra de poco más de 1 mega. Tuve que aprender los rudimentos del lenguaje BASIC ya que no existían las actuales interfaces gráficas con iconos y sonidos y las órdenes había que escribirlas en texto. En aquellos tiempos la computadora la utilizaba únicamente como una máquina de escribir que me parecía maravillosa y sofisticada donde empleaba un software llamado “WordPerfect” (confieso que alguna vez también la utilicé para jugar). No me había planteado su uso educativo ya que no estaban disponibles en mi centro educativo y, además, eran poco atractivas, aunque a mis estudiantes les hablaba de lo que eran los ordenadores, sus características y componentes -y de que algún día podrían cambiar la enseñanza. Todo muy teórico.
Los primeros usos didácticos de las computadoras en mis clases los realicé a principios de la década de los noventa del siglo XX con la aparición del multimedia. De forma paralela se creó una sala de informática en mi Facultad por lo que empecé a llevar ocasionalmente a mis estudiantes a la misma ya que en aquellos años se editaron programas o software multimedia educativo: diccionarios y enciclopedias interactivas sobre historia, sobre arte, sobre animales, sobre aventuras en el fondo del mar o el espacio, sobre el cuerpo humano, etc. También se publicó mucho software de ejercicios mecánicos y repetitivos para realizar tareas escolares de matemáticas, vocabulario o de geografía. Pero no me interesaron porque eran similares a las actividades de los libros de texto.
La aplicación plena y uso educativo continuado de las computadores en mi docencia comenzó cuando apareció Internet, y especialmente la WWW. Para mi Internet me abrió mil posibilidades para renovar profundamente mi forma de docencia universitaria. Enseguida intuí sus potencialidades para la enseñanza. Aprendí los rudimentos del HTML y la lógica de la estructura hipertextual elaborando mi primera página web con fines educativos a finales del año 1997. Era muy simple y llena de información sobre mi mismo (era más un sitio personal, que un sitio pedagógico). Al curso siguiente creé un sitio web con una estructura didáctica para el estudio de la asignatura que imparto (Tecnología Educativa) y que tenían que emplear de forma continuada mis estudiantes. Lo curioso es que ninguno tenía Internet (ni sabían lo que era), y el uso de ese sitio web tenía que ser realizado presencialmente en el salón de computadoras de la Facultad bajo mi supervisión. Todo era muy rudimentario.
Muchas cosas han cambiado en estos últimos diez años. Internet se ha extendido por todas partes, la docencia a través de aulas virtuales ya es algo habitual en muchas asignaturas, mis estudiantes son cibernautas diarios y desde hace tiempo no empleo el salón de computadoras porque tanto mis alumnos como yo disponemos de Internet en nuestros hogares... Ahora todo es distinto. Mis alumnos son ya una generación conectada...

GMS - ¿En qué sentidos las TIC pueden llegar a innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje?

MAM - Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) por sí solas no innovan la enseñanza ni el aprendizaje. Desde mi punto de vista es una falacia creer que el mero hecho de incorporar tecnologías en el aula éstas generan de forma casi automática un incremento de la calidad educativa y del aprendizaje. Es cierto que las TIC al principio provocan interés y motivación de los estudiantes ya que por su novedad y su automatismo les resultan atractivas frente a los libros. Sin embargo, para que esta motivación se mantenga en el tiempo y que se transforme en aprendizaje valioso es necesario que el profesor planifique y organice actividades pedagógicas. En este sentido, las TIC abren nuevas posibilidades educativas que no permiten las tecnologías tradicionales como los libros o el video. Me refiero a que las TIC, y sobre todo Internet, permiten desarrollar con más facilidad un proceso constructivista del conocimiento a los alumnos por ejemplo a través de Webquest o a través del desarrollo de proyectos de trabajo empleando los buscadores o las múltiples fuentes de información de la Red, permite acceder con facilidad a los periódicos digitales, a documentales o videoclips, a los portalesweb de instituciones y asociaciones, etc. Asimismo las TIC facilitan la posibilidad de creación y expresión de los estudiantes mediante los procesadores de texto, los programas de creación de multimedia o de edición digital de imágenes y videos. Otro aspecto importante es que las TIC abren la puerta al trabajo colaborativo y la comunicación más allá de los límites físicos del aula mediante los blogs, las wikis, los foros de debate y cualquier otro recurso que ofrecen las redes sociales. En definitiva, las TIC son una oportunidad para que los maestros nos replanteemos qué deben aprender los alumnos y la metodología de enseñanza que empleamos con ellos. Por ello es importante planificar los tiempos y las tareas de aprendizaje que los alumnos tienen que realizar ante las computadoras. Lo que hay que innovar principalmente son nuestras ideas y los métodos de enseñanza, no sólo las tecnologías.

GMS- Mencione tres experiencias realizadas que considere que han permitido mayores logros en el aprendizaje de los estudiantes.

MAM- En primer lugar debo decir que enseño a estudiantes universitarios, que ya son personas adultas. En segundo lugar que combino tanto la docencia en la clase presencial como en un aula virtual. Mi intención básica es ofrecerles experiencias de aprendizaje valiosas a través de las tecnologías. Por lo que me es difícil seleccionar tareas o actividades concretas con TIC porque concibo el proceso educativo como un continuum, como una única experiencia de aprendizaje que comienza el primer dia de clase y finaliza con el último. Pero voy a destacar tres actividades que les solicito a mis estudiantes en el aula virtual de la asignatura:

 el diario digital de clase. Semanalmente mis estudiantes tienen que contar en su diario digital (al que solamente tenemos acceso su autor y yo como profesor) qué ha ocurrido en la clase presencial, que describan los contenidos tratados y ofrezcan su propia valoración de los mismos. El “diario” es una actividad muy potente porque obliga al estudiante a tomar notas y estar atento a la dinámica de la clase, a tener que sintetizar y explicar con sus propias palabras los temas tratados y sobre todo a ofrecer su punto de vista personal.

 la wikipedia de la asignatura. Esta es otra actividad que llevo poniendo en práctica en los tres últimos años. Es interesante porque requiere que sean los propios estudiantes quienes definan los términos o conceptos más relevantes de la materia que estudiamos. El hecho de que tengan que elaborar un listado de términos me indica lo que saben o lo que piensan sobre los contenidos de la asignatura. Asimismo al ser una wiki que elaboran en grupos de cuatro o cinco personas me da información sobre el proceso de construcción social del diccionario y de las aportaciones individuales.

 el edublog personal. Esta quizás sea una de las actividades más exitosas entre mis estudiantes. Cuando comenzamos el curso casi nadie tiene un blog personal, y al finalizar todos, en mayor o menor medida, disponen de su propio blog educativo. Es una tarea que muestra el grado de creatividad de los estudiantes, de su implicación en la asignatura y de las opiniones que tienen sobre la educación y la tecnología. Además pueden difundir, en dicho blog, sus propias creaciones realizadas en formato de presentaciones multimedia o de videoclips.

GMS - ¿Qué apropiaciones ha realizado de las herramientas que brinda la web 2.0? ¿Qué importancia le adjudica a las redes sociales?

MAM - Como señalé antes soy un usuario de Internet desde hace varios años. Mis primeras experiencias con Internet me resultaban fascinantes, casi mágicas como era enviar una carta electrónica o entrar en una biblioteca digital. Fui, en su momento, un usuario curioso de los IRC (Internet Relay Chat), elaboré mi página web personal hace más de una década atrás, y me asocié a algunas listas de distribución de correo electrónico. Actualmente soy un usuario habitual de la web 2.0. con blog, participación en redes, etc.
Creo que los recursos de la web 2.0 han abierto una nueva etapa o fase de Internet caracterizada más por la comunicación interpersonal que por la mera lectura de información en la WWW. Veo a mis hijos y alumnos que son usuarios habituales de My Space, Facebook o de Tuenti y supongo que esta tendencia se acrecenterá en los próximos años. Para los adolescentes y jovenes este tipo de intercambio es algo normal. No ocurre así con los adultos. Mi interés, ahora, estriba en cómo emplear estas tecnologías para la promoción de redes profesionales de la docencia. Hay creadas muchas redes sociales de profesores, pero su actividad es bastante limitada. Por ahora, el profesorado es más un “mirón” o vouyer de la web, que un participante activo de la misma que sube fotos, videos o participa en foros. Supongo que poco a poco irá cambiando esta tendencia e Internet también sea un espacio que del se apropie el profesorado y participe activamente.

GMS - Ud. presenta su blog "Ordenadores en el aula" como un blog sobre los retos de la educación ante la tecnología y cultura digital ¿Puede nombrarnos / describirnos algunos de esos "retos"?

MAM - Evidentemente es muy pretencioso pensar que desde un blog pueden abordarse todos los “retos” de la educación ante las nuevas tecnologías y la cultura que los rodea. La educación es un fenómeno social muy complejo, y lo único a lo que aspiro es a ofrecer mi opinión al respecto y compartirla en la Red. El blog lo creé a finales de 2006 con la intención de experimentar dicho recurso. Previamente en 2004 había comenzado otro, pero que fue efímero ya que me faltó disciplina y continuidad en la escritura. ¿Qué pretendo con el blog? No lo sé muy bien. Supongo que hablar sobre tecnología y educación. Y que me lean. Si no hay lectores, creo que no tiene sentido escribir un blog, al menos para mí. En el blog abordo temáticas muy diversas que pudieran tener interés para aquellos educadores interesados en el uso de la tecnología en su práctica docente y, sobre todo, en para qué y cómo educar a los niños y jóvenes del siglo XXI. Aquí radican, en esencia, los retos a los que me refiero: reflexionar sobre los cambios que se están produciendo en la cultura infantil y sobre las prácticas de socialización de las nuevas generaciones ante la omnipresencia de las tecnologías, y en consecuencia, analizar críticamente el modelo educativo que estamos desarrollando los docentes tanto en el contexto escolar como universitario sugiriendo propuestas alternativas e innovadoras pedagógicamente. La sociedad del siglo XXI es radicalmente distinta de la sociedad en la que nacimos a mediados del siglo XX. Por ello, la escuela y la enseñanza del presente no puede seguir reproduciendo los contenidos y métodos que eran válidos décadas atrás. Con el blog pretendo hacer públicas estas reflexiones y compartir aquellas noticias o informaciones relacionadas con esta problemática a otros educadores.

GMS - ¿Por qué motivos cree que muchos educadores todavía no aplican las TIC a sus clases?

MAM - Las razones que entorpecen el uso de las TIC en las escuelas son muchas y variadas: hacen falta importantes inversiones económicas para equipar adecuadamente a los centros con infraestructuras y equipos tecnológicos, el profesorado debe formarse y cualificarse tanto en la tecnología digital como en su uso pedagógico, todavía no existen suficientes y variados materiales didácticos en formato digital, es preciso reorganizar los métodos y formas de trabajo académico entre docentes y alumnos, cambiar las mentalidades educativas, etc.
Pero, desde mi punto de vista, el problema de mayor envergadura estriba en que el sistema escolar, como institución social, es un como un dinosaurio al que le cuesta moverse y evolucionar. La institución escolar, es un invento articulado alrededor de la tecnología impresa que nació a mediados del siglo XIX para dar respuesta a las necesidades culturales y sociales de la llamada sociedad industrial. Sin embargo, hoy en día, en pleno siglo XXI el panorama económico, cultural y tecnológico ha sufrido una fuerte mutación o transformación: vivimos en una sociedad informacional cuyo ámbito de actuación es la globalidad del planeta y gran parte de la producción cultural se realiza en formatos audiovisuales y digitales. En consecuencia, el modelo tradicional de escolaridad basado en un grupo de alumnos en un aula que trabajan en torno a un libro de texto está entrando en crisis.
Por otra parte el profesorado actual fue criado y enseñado bajo los parámetros de la cultura impresa, de la linealidad organizativa que impone el discurso narrativo de los libros y la lectura. Muchos adultos y entre ellos grandes colectivos de docentes tienen enormes dificultades para interaccionar con máquinas digitales y con las formas culturales de las mismas como es la organización hipertextual de la información. Esto provoca un problema nuevo y desconocido problema educativo: que el alumnado sabe más que sus padres y profesores sobre la tecnología. Y ante esta situación muchos docentes no saben cómo actuar. Se sienten inseguros ante la gestión del aula y el modo de organizar los procesos de trabajo del alumnado. Por ello siguen aferrándose al libro de texto porque les ofrece seguridad para ejercer su actividad docente.
Por ello el cambio a otro modelo de concepción y práctica curricular apoyada en el uso de tecnologías digitales será, inevitablemente, un proceso lento y lleno de dificultades de diversa índole. En este sentido, es imprescindible la inversión económica adecuada en recursos tecnológicos y en formación docente. Sin tecnología en los centros no podrán realizarse prácticas educativas con TIC. También es necesario el compromiso del profesorado en este proceso de cambio educativo. Pero tengo esperanza en el profesorado. Muchos ya son usuarios de las tecnologías.

GMS - ¿Qué rol le adjudica Ud. a las políticas públicas en inclusión de TIC en las escuelas?

MAM - Las políticas educativas en general, y sobre las TIC en particular, son fundamentales para cambiar y mejorar la escuela. Sin políticas gubernamentales no hay dinero, ni apoyo, ni recursos para enseñar.
Sin las condiciones apropiadas (espacios físicos, materiales didácticos, recursos tecnológicos, ...) ningún maestro puede desarrollar adecuadamente su docencia. Por ello, las políticas son importantes, porque señalan las prioridades de dónde debe invertirse en educación. Sin embargo, también es cierto, que muchas veces las políticas son mera retórica, mero discurso. Se declara que la educación es muy relevante o que se considera que hay que formar para la sociedad del siglo XXI, pero luego ello no se ve traducido en los gastos o inversiones de dotación de infraestructuras de recursos, en el incremento de computadoras en los centros, o en un mejor salario para los docentes. Por último me gustaría señalar que en los procesos de cambio educativo las políticas ayudan y son una condición necesaria, pero también requieren de compromisos de todos los sectores y agentes sociales (administradores, docentes, familias, sindicatos, universidades, etc). La incorporación de las TIC a las escuelas y la innovación educativa requieren ambas cuestiones: dinero y compromiso social.
Me gustaría creer que poco a poco las instituciones educativas -desde la escuela a la universidad- están ofertando una formación de mayor calidad a los futuros ciudadanos que les permita construir una sociedad digital que sea culta, democrática y solidaria. La educación es nuestra esperanza.

GMS - Si desempeñara una función pública y tuviera que decidir entre invertir en pizarras digitales o una laptop por niño/a ¿Qué decisión tomaría? ¿Por qué cree que sería más beneficiosa?

MAM - No me gustan estas preguntas tan dicotómicas de elección entre el blanco o el negro. La realidad nunca es tan simple, siempre es compleja, o si se prefiere llena de matices del gris. Creo que en las aulas debieran existir tanto las pizarras digitales como los laptops u ordenadores portátiles, como les llamamos en España. Son tecnologías que tienen usos y funcionalidades diferentes y por ello son complementarias. Las pizarras sirven para el trabajo en gran grupo, para desarrollar tareas colectivas que requieren la atención de toda la clase: una exposición, una demostración, la cumplimentación pública de ejercicios o actividades de Internet, la búsqueda de información colectiva, ... Los laptop, por el contrario, son útiles para el trabajo individual o de pequeño grupo. Sirven para el desarrollo de las competencias y habilidades personales de los estudiantes en torno a la información, a la expresión y a la comunicación mediante la tecnología. Creo que estas computadoras personales son necesarias y útiles para que los alumnos puedan cumplimentar exitosamente sus trabajos académicos en el aula.
Por ello, considero que no debiera optarse por tener que elegir entre pizarras digitales, útiles para el trabajo de gran grupo, o por los laptops, tecnologías necesarias para la actividad individual y de pequeño grupo. Una escuela de calidad del siglo XXI debiera disponer de ambas tecnologías, pero sobre todo desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje variado que ofrezca a los alumnos experiencias activas de construcción del conocimiento, de expresión personal y de comunicación social.

GMS - ¿Qué recorridos respecto a incorporación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza ha logrado España en comparación con los contextos educativos latinoamericanos?

No puedo comparar la situación española con la de América Latina ya que me faltan datos de las políticas específicas sobre TIC en los distintos países latinoamericanos. Sin embargo puedo contarles lo que ha pasado en mi país. En España los primeros programas gubernamentales para incorporar las computadoras a las escuelas comenzaron a mediados de la década de los ochenta del siglo pasado. Fue el proyecto Atenea que luego se reconvirtió y se llamó PNTIC (Programa Nacional de Tecnologías de la Información y Comunicación). Hoy en día ya no existe como tal, pero fue la cantera de formación de muchos docentes entusiasmados con la informática. Destacaría de la situación del sistema escolar español los siguientes rasgos:
 la dotación de los recursos tecnológicos (computadoras y telecomunicaciones) así como la formación del profesorado en TIC no la gestiona el gobierno central sino que está transferida a los gobiernos autonómicos o regiones desarrollando éstos sus propias políticas educativas con relación a las TIC, aunque existen instancias de coordinación de las mismas.
 Existe, desde hace varios años, una notable inversión económica en estos equipamientos para las escuelas y en líneas generales todas las escuelas o centros educativos tienen acceso a Internet de banda ancha y cuentan con un número amplio de computadoras y otras tecnologías digitales (proyectores, pizarras, ...). Es necesario señalar que muchas de estas acciones se financiaron con fondos procedentes de la Unión Europea.
 El profesorado ha recibido numerosos cursos y formación en tecnología (sobre el uso de la ofimática, de la navegación web, del software educativo, ...) y una gran mayoría del profesorado español tiene sus propias computadoras y acceso a Internet en el hogar.
 Se ha incorporado al curriculum oficial, a través de la LOE, la necesidad de formar en las competencias digitales del alumnado tanto de la Educación Primaria como Secundaria Obligatoria. Este es un dato relevante porque por primera vez se ha oficializado la formación digital de los estudiantes en las escuelas y que ello debe hacerse desde todas las áreas y asignaturas.

Sin embargo, a pesar de estos datos esperanzadores, todavía el uso pedagógico de las TIC deja mucho que desear en las escuelas de mi país. Quizás es inevitable que así ocurra porque es fácil introducir tecnología -es solo un problema de inversión económica-, pero es mucho más difícil cambiar las prácticas y mentalidades docentes. No es fácil pasar de una escuela basada en el libro de texto como único material didáctico, a un modelo de enseñanza donde el texto tiene que coexistir con las computadoras. Este cambio es gradual, lento y quizás requiera el paso de una generación de docentes. Creo que esto último es un fenómeno que compartimos todos los sistemas escolares tanto europeos como latinoamericanos.

Ahora mismo, en mi país, están proliferando las redes sociales de docentes, aunque cuantitativamente siguen siendo minoritarias. Existe una que se llama “Internet en el aula” (http://internetenelaula.ning.com) en la que están registrados más de dos mil profesores y es muy activa. También se están creando muchos materiales didácticos digitales donde destaca el repositorio llamado Agrega. En definitiva, ahora el reto de las TIC en las escuelas españolas no es tanto la apuesta por la dotación de recursos tecnológicos, sino en innovar y mejorar la calidad de los procesos educativos con la tecnología.

GMS - ¿Qué modificaciones en la cultura institucional sugeriría para que la inclusión de los recursos que nos ofrece la era digital no estén depositados en el profesor de informática y pueda lograrse una integración genuina de las TIC a nivel curricular?

MAM - Lo primero es que cada profesor o profesora tiene asumir que el uso educativo de las computadoras es responsabilidad suya y de todo el equipo docente del centro, no sólo del profesor de informática. El ordenador es una herramienta de acceso a la cultura y al conocimiento al igual que son los libros. Reducir el uso de las TIC únicamente a las clases de informática es como reducir el uso de los libros únicamente a las clases de literatura. Sería absurdo. El problema no es enseñar a los alumnos el manejo del software y demás herramientas informáticas. Considero que lo relevante no es enseñar los procedimientos técnicos de la tecnología, sino el uso inteligente, creativo y crítico de la misma. Lo importante es que en las clases de Historia, de Literatura, de Matemáticas o de Biología los alumnos aprendan a buscar información a través de las TIC, elaboren sus proyectos y trabajos mediante distintos software sea de procesadores de texto, de multimedia o de videoclips, sean capaces de comunicarse y trabajar de forma colaborativa a través de espacios virtuales, etc. En España a esto le llamamos la “competencia digital” y es un eje central del actual curriculum escolar que tienen que desarrollar todas las materias.
Por otra parte, para una adecuada integración pedagógica de las TIC es necesario que éstas estén dentro del aula o salón de clase. Me parece que las aulas de informática donde se centralizan las computadoras en un único espacio del centro es algo del siglo pasado. Creo que es más potente un único laptop conectado a Internet en la clase, a modo de un rincón o taller, que muchos ordenadores en una sala lejana.
Finalmente es necesario que los profesores de un mismo centro escolar elaboren proyectos conjuntos innovadores que impliquen algún uso de las TIC. Sería importante incorporar a los planes curriculares de cada centro a la tecnología como un eje transversal de trabajo, como un objetivo central de la formación de los estudiantes. Como decía al principio, las computadoras deben ser asumidas no sólo como responsabilidad exclusiva del docente de informática, sino de todos los agentes educativos.

GMS - ¿Qué sugerencia u orientación le brindaría a un docente que no sabe como comenzar a incluir las TIC en la enseñanza?

MAM - Mucha paciencia e ilusión. Esta es la receta básica ante cualquier nuevo reto profesional. Enseñar con computadoras es una práctica docente que no se adquiere de la noche a la mañana ni con un cursillo. Es un proceso lento, gradual y lleno de altibajos. Por ello, recomiendo a aquel profesor o profesora que quiera iniciar una experiencia de uso de las TIC con sus estudiantes tres cosas: La primera es que se atreva a usar estas máquinas para realizar alguna pequeña experiencia que sea fácil. Por ejemplo, que los chicos busquen información en Internet sobre un tema concreto o que realicen las actividades que ofrece un determinado software o sitio Web relacionado con la asignatura. Estoy convencido que sus estudiantes estarán entusiasmados con esas actividades. Lo segundo, es que planifique adecuadamente esa experiencia. Que no improvise y deje las cosas al azar. Si estas primeras experiencias de uso de las TIC fracasan entonces difícilmente ese docente volverá a intentarlo de nuevo. Y en tercer lugar, mantener la calma ante los problemas y dificultades tećnicas que surjan. Es normal que las computadoras se “cuelguen”, que sean lentas en su funcionamiento o que el servidor no funcione y en consecuencia no se pueda acceder a Internet. No pasa nada. Se propone otra actividad alternativa (un debate, una lectura, una exposición, o lo que sea). Por ello, insisto, lo relevante e siempre tener paciencia e ilusión en la enseñanza y añadiría también el compromiso con la formación ciudadana de nuestros alumnos. El reto es ser educadores de una generación de niños, adolescentes y jóvenes que ya son los primeros habitantes de una sociedad donde la tecnología y la cultura digital están omnipresentes. Nuestra responsabilidad es formarles como ciudadanos cultos, democráticos y solidarios.

Descargar la entrevista aquí.

Muchas gracias Manuel por tu generosidad al compartir saberes y experiencias para la sección entrevistas a especialistas del Blog "Las TICs en la Educación".

07 enero, 2009

ebook sobre Tecnologia Educativa

Acabo de publicar un ebook o manual electrónico sobre los medios y las tecnologías en la educación de acceso libre y gratuito titulado INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Este manual ha sido concebido para su difusión y uso a través de Internet y por ello se publica con licencia Creative Commons así como en dos formatos: versión PDF y versión Flash.
Esta última está disponible en el sitioweb de publicaciones on line ISSUU. Para acceder al mismo pinchad sobre la animación del libro que teneis aquí.

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El libro tiene 78 páginas y desarrolla cinco temas:

1. La sociedad de la información, las tecnologías y la educación
2. La tecnología educativa como disciplina pedagógica
3. Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización y tipos
4. Los medios y tecnologías en la educación escolar
5. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación.De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning

Espero que este manual sea de interés para cualquier estudiante universitario, investigador o docente interesado en las aplicaciones educativas de las tecnologías tanto del contexto español como latinoamericano.

Acceder a la versión flash del ebook

Acceder a la versión pdf del ebook


01 enero, 2009

El sistema operativo web "eyeOS" ¿hacia un nuevo eLearning?


Comienzo el año 2009 hablándoles de una nuevo concepto (al menos para mi que soy un simple usuario de computadoras) de sistema operativo que no se instala en el disco duro de nuestro ordenador, sino que funciona on line, es decir, a través de Internet y que podría facilitar un cambio relevante en la enseñanza y aprendizaje a través de espacios virtuales. Se llama eyeOS. Es software libre y en el sitioweb autodefinen del siguiente modo:
eyeOS es una nueva forma de sistema operativo, donde todo está disponible desde el navegador. Con eyeOS puedes tener tu escritorio, tus aplicaciones y archivos siempre contigo, en tu casa, en la universidad, en la oficina o en casa de tus vecinos. Podrás acceder a tu escritorio y a tus archivos implemente abriendo un navegador y conectando con tu servidor eyeOS.

En la wikipedia aparece ya una entrada para eyeOS donde se indica que eyeOS es un escritorio virtual multiplataforma, libre y gratuito, basado sobre el estilo del escritorio de un sistema operativo. Se trata de un nuevo concepto en almacenaje virtual, el cual se considera como revolucionario al ser un servicio clave para el Web 2.0 ya que dentro de una web que combina el poder del actual HTML, PHP, AJAX y JavaScript para crear un entorno gráfico de tipo desktop.La diferencia entre otros entornos desktop al hacer posible iniciar el desktop eyeOS y todas sus aplicaciones desde un navegador web. No se requiere instalar ningún software adicional, ya que solo se necesita un navegador que soporte AJAX, Java y Macromedia Flash (dependiendo de las aplicaciones que se deseen correr).

Pero lo más interesante para los educadores son sus enormes posibilidades pedagógicas de uso tanto en las aula escolares, como a través del eLearning. Intuyo que puede ser una alternativa o generación de software que sustituya a las plataformas cerradas de elearning. Creo que este sistema operativo web o escritorio on line permitirá generar el uso de los denominados PLEs (Personal Learning Environments) -es solo una intuición y habrá que ver como evoluciona este concepto de escritorio o sistema operativo web. ¿Software como eyeOS cambiará los modelos educativos y de aprendizaje del eLearning? Quizás, ... dependerá, como siempre, de nosotros los docentes..

No conozco por ahora experiencias de eLeaning universitario empleando este nuevos sistema operiativo web. Sin embartgo, existe un videoclip que narra la experiencia de uso de las TIC y de eyeOS en una escuela de Educación Primaria en Barcelona (en el centro J. Verdaguer). Está grabado en lengua catalana con subtítulos en español. En la presentación del vídeo se indica que la escuela "Jacint Verdaguer" lleva ya 3 años sin libros de texto basando su educación en un modelo totalmente distinto al tradicional, basado en una educación colaborativa, donde cada alumno además dispone de un ordenador portátil (en total, 600 portátiles).

El sistema base para los portátiles ha sido un Linux totalmente rebajado a un sistema que solamente carga el núcleo y lo necesario para conectar a la red de la escuela y cargar un eyeOS dentro de un navegador “kiosk” (sin menús). Además, cuando el alumno/profesor entra en eyeOS se autocarga su directorio personal como si fuera el sistema de archivos del portátil, así que el usuario puede cargar y descargar archivos de Internet trabajando localmente, cuando realmente está trabajando sobre su cuenta eyeOS.



También eyeOS tiene un blog de noticias propio en español y que recomiendo visitar. Habrá que estar atento a los nuevos desarrollos de eyeOS y su posible difusión e impacto entre los usuarios. Pero especialmente, al menos para mi, me gustaría experimentarlo en el contexto de mi docencia virtual universitaria. ¿Alguien más se anima?