27 octubre, 2009

Desigual y lenta implantación del programa ESCUELA 2.0

Leo en el periódico EL PAIS el reportaje titulalado Los portátiles aún no llegan a ningún aula en ocho comunidades donde se nos ofrece un breve, pero interesante repaso al proceso de dotación de ordenadores a todas las aulas y alumnado de 5º de Primaria. Esta dotación es parte del denominado programa ESCUELA 2.0 que fue una de las medidas económicas anunciadas hace algunos meses atrás por el presidente del Gobierno de España, J.L. Rdguez. Zapatero, y del que nos hicimos eco en este blog. Recuerden que el objetivo del mismo es que todos los alumnos y maestros de ese nivel educativo dispongan de una computadora portátil, y todas las aulas cuenten también con otras tecnologías como pizarras interactivas y proyectores multimedia. La medida supone una inversión de más de 200 millones de euros que aportan a partes iguales la administración central y cada gobierno autonómico.

Este reportaje nos informa de que el ritmo y velocidad de implantación del programa Escuela 2.0 es desigual y variopinto en las distintas comunidades autónomas. En unos casos algunos de los gobiernos regionales han firmado convenios con el gobierno central, en otros desarrollan sus propias medidas paralelas, y en algunos -quizás por motivos más políticos que técnicos-, la desdeñan cuando no la impiden. De su lectura se desprende que, por desgracia, pesa más el color político del gobierno de turno que los intereses educativos de los escolares. En fin, supongo que esto pasa en todas partes.

El artículo finaliza con una pequeña descripción del estado de desarrollo del programa en aquellas comunidades autónomas que han apostado por el mismo y que reproduzco a continuación:

- Andalucía. Se han comenzado a repartir los portátiles a los docentes. En noviembre arrancarán 132 aulas piloto y en enero se empezarán a repartir más de 173.000 ultraportátiles entre alumnos de 5º y 6º de primaria.

- Aragón. Tienen portátil casi todos los alumnos de 5º y 6º de primaria con el programa de tablets PC, muy parecido al Escuela 2.0. El 26% de los colegios concertados también lo tienen ya. Todo se irá convirtiendo en los próximos años en el proyecto común, que ha arrancado ya para 100 alumnos de 14 aulas de 1º de ESO.

- Baleares. La comunidad quiere tener digitalizadas las aulas de 5º y 6º de primaria -portátiles incluidos- en septiembre de 2010. De momento, preparan programas piloto en seis centros que arrancarán posiblemente antes de Navidad.

- Canarias. En noviembre empezarán a funcionar aulas digitales en dos centros (uno en Tenerife y otro en Gran Canaria), y antes de abril de 2010 el proyecto llegará a los 18.000 alumnos de 5º de primaria de los colegios públicos y concertados, dice la consejería.

- Castilla y León. El convenio con el ministerio ya está pactado, asegura un portavoz de la consejería. Antes de diciembre se empezarán a repartir los ordenadores entre profesores y alumnos.

- Castilla-La Mancha. Desde el curso pasado, en cuatro centros rurales usan ya los miniportátiles. En enero empezarán a entregar masivamente los PC e instalar las pizarras digitales y esperan que seis semanas después hayan llegado a todo 5º.

- Extremadura. La comunidad estaba muy avanzada en introducción de tecnologías en las aulas, pero con ordenadores de sobremesa. El curso pasado arrancó en un colegio de Plasencia un proyecto con portátiles, que se extenderá a todos los alumnos de 5º antes del próximo abril.

- Cataluña. Está ultimando la firma de un acuerdo con el Gobierno central para que los portátiles lleguen a 250.000 alumnos. Este cursose entregará a 33.220 estudiantes un ordenador ultraligero (a los padres les costará 150 euros). Será en septiembre de 2010 cuando los tengan los 120.000 alumnos catalanes de 1º y 2º de secundaria. En 2011, los de 5º de primaria y en 2012, 6º.

- Asturias. Con 60 alumnos estudiando ya con el portátil, el Gobierno asturiano quiere llevar en este primer trimestre el programa a un centenar de centros y, a partir de febrero, al resto de alumnos de 5º de primaria: más de 6.600 estudiantes. Lo primordial, dice la consejería, es que las pizarras digitales y las conexiones a Internet estén listas cuando lleguen los ordenadores.

- País Vasco. Las aulas digitales funcionarán en los centros públicos y concertados de Euskadi a partir del próximo mes de febrero. Más de 18.500 alumnos de 5º de primaria recibirán su portátil. Los chavales podrán sacar los ordenadores del colegio, pero los que lo hagan deberán pagar una fianza de unos 50 euros. El primer ensayo con estos portátiles se ha desarrollado a principios de este mes en tres colegios en la localidad vizcaína de Muskiz.

19 octubre, 2009

¿Te imaginas que te despidan porque usas un blog con tus estudiantes?

Hace pocos días leí, con sorpresa y desconcierto, una noticia titulada Despiden a un profesor por usar el 'blog' para dar clase en el periódico EL PAIS. Me llamó la atención de que el uso de una herramienta o técnica concreta (en este caso un blog) pudiera ser un argumento para despedir a un docente. Quise suponer que habría también otras razones de índole profesional. Algo raro pasaba (eso pensé) y me puse a leer el artículo.
Su lectura me produjo más desasosiego.

En la noticia se recogen declaraciones tanto del director del centro que despide
... el director del centro explicó a este diario que no tiene nada en contra de utilizar el blog como "una herramienta más" dentro del aula, pero no en que se convierta "en el único instrumento para dar clase"

como del profesor despedido:
... la versión del docente es diferente. Jon Bustillo, que es profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad del País Vasco (UPV), asegura que el blog era una herramienta más para dar la clase, pero no la única.

No lo entendía. Estaba desconcertado. ¿Qué es lo que se está cuestionando? ¿Si un blog debe ser el eje o centro del método de enseñanza, o de si solo debe ser un complemento de apoyo para la enseñanza tradicional? ¿Se discute la "cantidad" de uso de Internet en la docencia presencial?

A primera vista puede parecer absurdo el hecho de cuestionar la calidad pedagógica de un docente, al menos como único argumento, porque utiliza de modo casi exclusivo una herramienta digital como es el blog.
Si este argumento es válido, entonces también podríamos aplicarlo a los profesores que basan su enseñanza exclusivamente en otras tecnologías como son el uso de libros. O porque utilizan de forma permanente una pizarra y la palabra oral. O porque ...

Es evidente que la calidad pedagógica de un docente es algo más complejo que la herramienta o tecnología que emplea con sus estudiantes. Lo importante es el proceso de aprendizaje, las experiencias que éstos vivencian, el conocimiento que adquieren, las competencias que desarrollan, ...

Me preocupa la noticia.
Me hace pensar -y temer- de que pueda ser la punta de iceberg de un movimiento de resistencia de muchas instituciones o agentes educativos a la innovación y transformación educativa que representa Internet.

Lo que le ha pasado a Jon ¿puede también pasarnos a cada uno de nosotros?
¿qué haríamos si nuestro Director de centro, Decano de Facultad o un Inspector nos dice que el método de uso de las herramientas de Internet con nuestros estudiantes no cumple la "legalidad vigente"?

Un comentario final:
Hoy me he encontrado en AULABLOG, las explicaciones que ofrece Jon Bustillo de lo que ha ocurrido. En la misma se reproduce la carta de despido y las reflexiones de este profesor sobre los hechos. Merece la pena leerlo. He visto su blog de la asignatura, así como los blogs creados por sus estudiantes. Solo puedo decir que le felicito por el trabajo realizado y que me dolería (por usar palabras suaves) que en el futuro pudieran repetirse noticias como esta.

14 octubre, 2009

Simposium Internacional sobre el informe PISA en Canarias


A finales del próximo mes de noviembre (días 23 al 26) se celebrará en la isla de La Palma (Canarias) un congreso internacional titulado PISA A EXAMEN: Cambiar el conocimiento, cambiar las pruebas y cambiar las escuelas organizado por la Comparative Education Society in Europe y con el patrocinio del Cabildo de la isla de la Palma.
La temática del simposium se centra en torno al célebre informe PISA, el Programme for International Student Assessment (Programa internacional de evaluación del rendimiento escolar del alumnado) impulsado periódicamente por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Para ser conscientes de su magnitud en sus últimas pruebas de 2006 participaron miles de escolares de 57 países. Está reconocido que el informe PISA es el estudio educativo más importante a nivel mundial y que tiene una fuerte relevancia política y mediática sobre los sistemas escolares de cualquier país.

Para destacar la relevancia académica, tanto por las temáticas como por el nivel de los conferenciantes, de este Simposium (el primero que se celebra en España y en particular en Canarias sobre esta temática) reproduzco el programa del mismo.
Sesión inaugural
Ulf P. Lundgren: "PISA como un instrumento político: La historia detrás de la formulación del Programa de PISA"

Thomas S. Popkewitz: “PISA: Números, la conducta de estandarización y la alquimia de las materias escolares”

Los desafíos comparativos del Programa de PISA

Clara Morgan: "El PISA de la OCDE: desentrañar una red de conocimientos"

David Scott: "PISA, comparaciones internacionales y paradojas epistémicas"

Marie Duru-Bellat: "Del poder atractivo de los datos de PISA a las ilusiones del Benchmarking"

PISA y el conocimiento escolar

David Berliner: "Los contextos de las pruebas con más repercusiones escolares: La "calidad" de los resultados de PISA y sus desafíos en las definiciones de los conocimientos escolares"

Jürgen Baumert: “¿Qué mide el texto del PISA de matemáticas: adquisición de conocimiento específico de dominio a nivel escolar o simplemente factor g?

Las evaluaciones PISA y la dimensión cultural

Katharina Maag Merki: ¿los exámenes de salida principales como un instrumento de mejorar la eficacia de la escuela? Los resultados de un estudio empírico en Alemania"

Gerry Mac Ruairc: "’Marcar los casilleros’. Un examen crítico del proceso de las pruebas de PISA: Una perspectiva a partir de las visiones del alumnado"

Donatella Palomba y Anselmo R. Paolone: "Competencias versus interculturalidad: Intercambios de estudiantes en la era de PISA"

PISA y la cuestión del alumnado inmigrante

Petra Stanat: "Condiciones del éxito educativo del alumnado inmigrante en las pruebas de PISA"

Julio Carabaña: "¿Por qué los resultados del alumnado inmigrante en PISA depende tanto del origen de sus países?"

Visiones extremas de PISA: Alemania y Finlandia

Hannu Simola: ““Política educativa y contingencia: La creencia, el Estado y la confianza detrás del milagro finés de PISA"

Daniel Troehler: "La turbación del interior de la certeza: El doble descontento con PISA de Alemania y sus resultados"

La dimensión económica de PISA y el desafío de las competencias

Javier Salinas y Daniel Santín: "PISA y su visión desde la Economía de la educación: Temas y desafíos"

Vega Scalera: "¿Qué ha sido de las competencias curriculares transversales en PISA? Algunas reflexiones sobre las CCC (cross-curricular competences) de PISA"

El debate de PISA en el mundo hispano

Antonio Bolívar: "La insatisfacción de los perdedores: El discurso público de PISA en el mundo de habla española"

• Debate de los Posters presentados al Simposio

Conferencia de Clausura

Robert Cowen: "Difusiones, contextos y Casandra: ¿De quiénes son las verdades y a dónde va la política desde donde nos encontramos ahora?"


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